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课程变革如何以学习为中心

编辑: 梅长苏 更新时间: 2019年12月08日 06:57:38 游览量: 191

简述:

新中国成立70年来,学校课程变革呈现出从缺位到回归再到繁荣的发展脉络。如何进一步优化课程教学体系,科学规划学校课程,推进跨学科课程教学改革?如何建构有利于学生成长的

新中国成立70年来,学校课程变革呈现出从缺位到回归再到繁荣的发展脉络。如何进一步优化课程教学体系,科学规划学校课程,推进跨学科课程教学改革?如何建构有利于学生成长的学校课程体系?近日,由上海市教育科学研究院主办的“以学习为中心的学校课程变革”论坛在上海市松江区立达中学举办,来自全国各地的教育专家、一线教师400余人共同探讨“以学习为中心”的课程变革。

跨学科课程学习将成为趋势

崔春华(上海市教育科学研究院助理研究员)

我国中小学的课程设置是以分科课程为主,强调以学科常识体系编制为主,强调教学的逻辑性和连续性,有利于学生简捷、有效、系统地获取学科常识。但这种分科课程设置会导致学科之间割裂,束缚学生思维的广度和深度。上海市教委2018年3月公布的《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》中强调,破除唯分数论,促进学生全面发展,提高学生问题解决能力和实践创新素养,并在初中学业水平考试中设置跨学科案例分析题,以此提高初中学生综合运用所学学科常识来分析和解决实际问题的能力,提升学生综合素养。

从内涵与目标等方面来看,开展跨学科课程顺应了这一要求。跨学科课程是一种常识观和课程方法,通过有意识地运用来自多个学科的方法论和认识论来研究一个重要主题、问题、议题、话题或经验。跨学科有几大要素:一是跨学科要以现实问题的研究和解决为依托;二是跨学科要超出单学科研究的视野,关注复杂问题或课题的全面认识与解决;三是跨学科要有明确、整合的研究方法与思维模式;四是跨学科旨在推动新认知、新产品的出现,鼓励在跨学科基础上完成创新与创造。跨学科课程能在一定程度上打破学科常识间的界限,有利于破除传统学科教学常识孤立化、碎片化的弊端,打破传统分科教学“去生活化”的藩篱,使教学回归儿童的生活,有利于培养学生真实问题的解决能力,有助于提升学生的学习兴趣与动机,培养学生的自主性与合作能力。

目前,跨学科课程在实践中存在误区:不少教师将以学科为中心,围绕某一主题组织学生开展两门及以上学科课程的学习都视作跨学科课程学习,这实际上是把多学科课程学习与跨学科课程学习混为一谈。跨学科课程不是仅仅把两门学科“黏”在一起创造一个新产品,而是思想和方法的整合、综合,是以系统的、整合的思维解决现实问题。

我国中小学对跨学科课程项目学习的实践研究还处于一种尝试和摸索阶段,但随着课程变革的推进,开展跨学科课程项目学习必将成为学习的主要方式。

以项目为引擎推进课堂建设

杨文斌(上海市嘉定区教育学院科研室主任)

上海市嘉定区自2014年开展“品质教育”研究以来,学校在课程建设方面取得了可喜的成效。为了进一步深化课程改革,嘉定区启动了新一轮教育科研重大行动,把研究的着力点聚焦在课堂这个教育教学的主阵地,通过创建以学习为中心的课堂,进一步推进学习方式的转变,深化品质教育内涵,促进学生全面发展。

“以学习为中心”的课堂是把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学。教学不应仅仅局限于对学科常识的探究,还应当给学生以人生思考,也就是为学生一生的发展提供一种思维方法、人生态度、对复杂世界的基本理解。

“以学习为中心”的课堂外显特征,从“教师的教”和“学生的学”两个维度出发,需要关注五个方面:一是有真实的问题情境,学生能积极主动学习;二是有驱动性学习任务,学生能实现深度学习;三是有合作交流的平台,学生能开展合作性学习;四是有自主思考的空间,学生能开展反思性学习;五是有合适的学习“支架”,学生能在最近发展区下学习。

根据学校的实际需要,大家从了解和解决问题出发,开发了相应的课堂诊断工具,并根据具体的研究任务,在专家的引导下使用。如上海市嘉定一中附属小学从研究学生学习能力和课堂学问角度诊断课堂教学中存在的问题,观察组设计了三级指标。其中一级指标为学习能力、课堂学问、特色规则,二级指标为提出问题、建立联系、个性表达、倾听、合作等。

推进以学习为中心的课堂建设,加深了教师对学习的理解;增强了区域教学改革的动力;开发了具有特定指向和功能的课堂观察工具;创设了能体现以学习为中心特点的课堂,提升了课堂品质;帮助教师掌握了研究和解决问题的方法,促进了教师的专业成长。

首要课程原理:引导学校课程变革的整合架构

杨四耕(上海市教育科学研究院课程研究者 全国品质课程联召集人)

文章链接:/peixun/230.html

文章标题:课程变革如何以学习为中心

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