新萄京81707

新萄京81707

新萄京81707

新萄京81707

菜单导航
新萄京81707 > 校园学问 > 正文

高校科研成果转化为教学资源的现状与改进路径研究

编辑: 梅长苏 更新时间: 2019年12月22日 08:08:21 游览量: 50

简述:

摘 要:科研成果转化是高校科研活动的重要内容,科研成果服务地方经济发展的能力也是评价一所高校的重要指标。

摘 要:科研成果转化是高校科研活动的重要内容,科研成果服务地方经济发展的能力也是评价一所高校的重要指标。然而,高校作为人才培养的主阵地,既要为经济社会发展服务,更要引导、激励教师教书育人,加速常识扩散和转移,及时将科研成果转化为教学资源。在梳理科研与教学关系的基础上,从科研成果转化为教学资源的现状、途径、问题及改进路径四个方面展开研究,为科研成果转化为教学资源的可持续性发展提供决策参考。

关键词:科研与教学的关系;科研反哺教学;改进路径

高校科研与教学的关系

国内高校的教育体制改革从20世纪50年代起至今不断深化推进,通过高校合并、院系调整、学科规划、专业完善等途径,国内高等教育取得了飞跃式的发展。但随着国家对人才培养的要求、社会对科技创新的需要以及高校内部对教师评价机制的调整,新萄京81707科研与教学地位的争论日渐高涨,对两者之间的关系也是仁者见仁、智者见智。有学者总结,高校科研与教学之间的关系可以归纳为正相关、零相关和负相关三个方面[1],具体区别如下:

1.正相关的关系。其认为科研和教学是人才培养的两个中心,如鸟之双翼,缺一不可。科研和教学的出发点和归宿点是一致的,即培养人才,其中教学是基础,科研是提升。不搞科研的教师,其教学成效是无法走到领域前列的;不抓教学的教师,其科研成果是无法经过实践检验的。只有科研与教学两手一并抓,人才培养质量才能提升,教师的育人能力和个人发展才有上升空间。

2.零相关的关系。其认为科研和教学可以相互独立、互不相关、互不影响。现实中,国内高校也普遍存在这种情况,部分高校甚至直接把教师分为教学型、科研型和教学科研型三类,其中教学型教师专职从事课堂教学,可以不做科研,在其职称评定时以相应级别的教学成果等价于科研成果;科研型教师专职从事科研工作,可以不为学生上课,在其职称评定时以相应级别的科研成果等价于教学成果;教学科研型教师则是教学科研一并抓,学校对其有教学成果和科研成果的双重要求。

3.负相关的关系。其认为科研和教学是教师工作中的两个对立面,在教师有限的精力和感兴趣的范围内,过度侧重某一方面必然导致整体的失衡。正如上文所提到的,部分高校明确提出了“专职教学岗”和“专职科研岗”,目的就是确保部分教师能“扬长避短”,确保其特长得到最大程度的发挥。

放眼世界,早在19世纪初,德国教育家洪堡在创立柏林大学时就提出了“教学与科研统一”的主张[2],并推动了德国大学的振兴和现代大学制度的创立。回首国内,国家科委在1986年发布的《中国科学技术政策指南》[3]中指出,要培养出优质、顶尖的高端人才,就必须把基础研究和应用研究的底子打好,而要想打好基础研究和应用研究的底子,还得靠良好的教育来培养相关人才。前者说明了开展科研工作是提高人才培养质量必不可少的途径,后者表明了教学对科研事业发展起着源源不断的推动作用。由此可见,教学和科研都是培养高级人才的重要途径,二者相辅相成、相互促进、缺一不可。2017年,教育部在全国普通高校本科教学工作审核评估中又特别强调了“科研成果反哺教学”的功能,这就进一步明确了科研对教学,乃至对于人才培养的重大意义。按照教育部的文件精神,高校必须将科研与教学更紧密地结合起来为培养人才发挥作用,积极引导高校教师将科研成果转化为教学资源,推动高校教育事业的可持续发展,为高校的教育教学、学科专业发展和人才培养提供强有力的保障。因此,进一步探索高校科研成果反哺教学的实践情况,明确科研成果转化为教学资源的现状就显得十分有必要。

高校科研成果转化为教学资源的现状及途径

根据教育部出台的《新萄京81707全面提高高等教育质量的若干意见》,在其中的“创新人才培养模式”里具体提出“促进科研与教学互动,及时把科研成果转化为教学内容;重点实验室、研究基地等向学生开放;支撑本专科生参与科研活动,早进课题、早进实验室、早进团队”等指标要求。以中国西部某高校(以下简称A校)“科研反哺教学”的调研为基础,本文梳理了高校科研成果转化为教学资源的基本途径,具体可以归纳为以下五个方面:

1.教师通过承担各级各类科研项目提升教学能力。一是教师为了解决教学实践中的各种实际问题,将教知识题课题化,积极申报各级各类科研项目,组建各级各种科研团队。申报立项的科研项目包括国家社科基金项目、国家自然科学基金项目、全国教育科学规划基金项目、全国艺术科学规划基金项目、教育部人文社科基金以及各部(厅)项目、省哲学社会规划基金项目、省科技厅项目、省教育厅人文社科基金项目、市校级科研项目等。近三年,A校教师申报获批项目共641项,其中国家级项目71项、部级项目32项、省级项目79项、地厅级项目146项、校级项目210项、横向项目103项,师均参与科研项目1.3项。二是组建各级各类科研创新团队。近三年,A校教师积极申报组建各级各类科研创新团队46个,其中省级2个、地厅级5个、校级39个,参与教师达到250余人。通过科研项目的研究和科研团队的组建,科研成果的发表和出版,教师的专业理论水平和研究创新能力得到增强,提升了教师的专业能力素养,造就了一支教学科研能力优化的师资队伍。

文章链接:/xiaoyuan/497.html

文章标题:高校科研成果转化为教学资源的现状与改进路径研究

XML 地图 | Sitemap 地图