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整本书阅读,怎么教?

编辑: 梅长苏 更新时间: 2019年12月25日 17:00:49 游览量: 142

简述:

整本书阅读读什么?又该怎么教?于2018年1月发布的《普通高中语文课程标准(2017年版)》把“整本书阅读与研讨”

整本书阅读读什么?又该怎么教?于2018年1月发布的《普通高中语文课程标准(2017年版)》把“整本书阅读与研讨”作为高中语文课程的第一个任务群,且贯串必修、选择性必修、选修课程。近两年来,语文教学领域也在不断探索“整本书阅读”的方法和策略。12月18日,“语文核心素养背景下的整本书阅读教学”研讨会在北京师范大学召开,200余名自全国各地的教研员、中小学校长及骨干教师共同探讨了“整本书阅读”教学的前沿理念,交流了阅读教学的成果与经验。

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阅读课程的建构

整本书阅读就是带着学生从头到尾读完一本书吗?当然不是。在有限的课堂时间里,教学策略就显得尤为重要。北京市海淀区教师进修学校教研员、北京市特级教师黄玉慧的“整本书阅读多样性解决方案”切中当前一线语文教师的教学痛点,提供了一系列新萄京81707“整本书阅读”教学实操方案。北京教育学院初等教育学院副教授,特级教师,教育部“国培计划”专家李怀源结合20余年的一线教学经验,先容了小学阶段读整本书的教学设计与实施。北京教育学院人文与社会科学学院院长吴欣歆认为,整本书阅读活动的设计应遵循“基于目标,指向文本,突出统整”三大原则。在此基础上,可以运用经典重读、内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读等策略来引导学生进行整本书阅读。“兴趣很重要,义务和责任动机也同样重要,将三者结合在一起才能有持续的阅读动力。” 吴欣歆说道。

北京师范大学文学院副教授李煜晖提倡整本书阅读专题教学,即以“专题”为统领,基于语文学科特定领域下的核心阅读材料,引导学生建构并解决研究问题、撰写完成研究论文等学习成果的教学方式。他建议,在专题教学的实施中,可以通过问题处置课把握教学起点,通过个案教学法掌握教学重点,在此基础上,通过引导和评价巩固教学支点。

河北省教育科学研究所高中室主任张瑾琳指出,整本书阅读应在遵循课程标准的基础上研究学情、课程和教学。学情研究的重点在于提出和讨论真实、具体、动态的问题;课程研究的重点在于研究并吃透本课在单元、学段的教学价值及内容;教学研究需把握积累性内容、理解性内容、分析性内容和拓展研究性内容四个主要的教学价值取向。

北京市第一〇一中学语文教师杨海威针对学生阅读整本书的三大难题——无趣艰涩,难以入读;半途而废,无法坚持;认识肤浅,收获寥寥,提出三大课型:阅读心理导入课,过程监控反馈课和作品深化分析课。他指出,阅读心理导入课旨在生活与经典之间建立起桥梁,激活共鸣感、好奇心和求知欲;过程监控反馈课需依据章节的特色,选择匹配的监控方法,通过学生的反馈,确保其顺利读完全书;作品深化分析课要从学生疑问出发,以学习活动引领深思,实现学生对作品的深度开掘及有效拓展。

教师成为课堂设计师和学术总顾问

在具体的阅读教学实践中,教师该如何定位自身角色?河北省教育科学研究所高中室主任张瑾琳指出,阅读教学中有三个意识:编辑的写作意识、学生的学习意识和教师的教学意识。教师在教学中,在教学主导的基础上,要注重培养学生的读者意识、文体意识以及独立感受,从而在理解文本、体验分析的基础上组织教学。“因此,教师要站在课程的高度,充分掌握学情的基础上设计学习环节和教学活动,设计符合学生基础的学习任务,制定明确的自主学习目标、任务、方法、评价;依据课程目标和学情,创造性地使用教材和学习材料。” 张瑾琳说道。

由此看来,在整本书阅读的教学中,教师是一个阅读者的角色,不仅要深度阅读教材所规定的精读书目,还要通读教材所规定的泛读书目,广读当前流行的学生喜爱的书目,以便随时随地有效参与学生喜爱的自选书目的研讨交流,然后再是问题制造者和活动设计者的角色。这样,教师才能在对整本书有自己的理解、感悟、评价、质疑基础上,提出专题目标、引导学生深入思考讨论与交流,以自己的阅读经验,平等地参与交流、讨论。

正如北京师范大学文学院副教授李煜晖所说,当前的整本书阅读教学对教师素养提出了更新的挑战,教师不再是传统的课堂操控者,而是成为了课堂设计师,学生的伙伴和向导、教练和裁判,甚至成为学术总顾问。

从“化整为零”到“化零为整”

文章链接:/xinwen/593.html

文章标题:整本书阅读,怎么教?

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